Puede que haya diferentes modos de resolver cuestiones complicadas, pero es indudable que la desconfianza, la posición altiva y arrogante, las palabras gruesas o la descalificación de personas y sociedades contribuyen poco a gestionar los conflictos de forma pacífica. Es más, suelen enconar las relaciones y hacerlas más difíciles. Puede, incluso, que al final consigan vencer, y que los vencidos se sientan como tal, pero ello conlleva más dolor y deteriora más las relaciones entre las gentes y los pueblos. Esas heridas, bien lo sabemos, anidan en la memoria, y ejemplos tenemos en nuestra reciente Historia. Por ello es mejor la ética de la comprensión que pide argumentar y refutar en vez de excomulgar y anatemizar.

Que la comprensión, además de ser mejor moralmente, es también más eficiente, lo ha demostrado hace pocos días Miguel Angel Moratinos. Su actuación en el asunto de los presos políticos de Cuba ha sido una excelente muestra del significado de la misma para resolver una situación humana y política. Ha sido un buen ejercicio para demostrar como una forma de entender y ejercer la diplomacia puede regular conflictos y ayudar a mejorar las condiciones de la vida de personas y zonas del planeta. Moratinos podía haber caído en la demagogia simplificadora -es verdad que no es su estilo personal e intelectual-, de la que, por desgracia, alardean los sectores conservadores de este país. Pero ha preferido el trabajo sereno, el diálogo, el bien pensar, el acercamiento empático. Frente a quienes descalifican y desprecian, ha optado por la comprensión como medio y fin de la comunicación humana. Y al contrario de quienes siguen tratando a Cuba como una ex-colonia díscola, ha procurado tender puentes que permitan eliminar sufrimiento, defender la dignidad humana, avanzar en derechos humanos, mejorar las condiciones de vida de las gentes.

Decía Concepción Arenal que «cuando no comprendemos una cosa, es preciso declararla absurda o superior a nuestra inteligencia, y generalmente, se adopta la primera determinación». Enhorabuena por afrontar el reto inteligente de la comprensión y por el éxito con ello conseguido. Enhorabuena por reforzar una manera de estar en el mundo, y, sobre todo, por el mensaje educativo que ello comporta para tantos jóvenes en este mundo globalizado.

Me surgen estas preguntas al hilo de dos situaciones vividas en las últimas semanas. La primera, derivada de los debates sobre el Informe de la Evaluación General de Diagnóstico realizada por el Ministerio de Educación a los niños y niñas de Educación Primaria de toda España. En él se pone de relieve que el éxito escolar está estrechamente relacionado con el nivel de estudios de los padres y, de forma muy especial, con el número de libros que tienen en casa. Es decir, el logro de los objetivos educativos tiene mucho que ver con los tiempos y programas que se planifican en el ámbito educativo, pero también con el ambiente familiar y social que se crea en torno a la lectura. Dado que los sectores más conservadores no suelen mencionar una circunstancia tan relevante para diseñar políticas educativas de auténtica igualdad, la quiero subrayar con trazo grueso, pues ello nos permitirá pensar de otro modo la oferta cultural necesaria para niños y jóvenes más allá del espacio escolar.

La segunda situación se produce en un ámbito mucho más cotidiano, a través de la conversación con un grupo de madres, preocupadas por las horas que sus hijos pasaban delante del televisor en vacaciones, con "las cosas tan malas que ponen".

No trato con ello de contraponer libros a televisión. La Televisión, como ventana abierta al cosmos, contiene en sí grandes potencialidades formativas, culturales, educativas. Sin embargo, los juicios que merecen muchos productos televisivos son, sin duda, negativos. Quizás, una parte importante del problema que enfrenta a ciertas emisiones televisivas con la dimensión educativa y cultural radica en que no siempre los presupuestos de negocio, y a veces ideológicos, que los rigen -mal justificados por "lo que pide la audiencia"- coinciden o son compatibles con los criterios estrictamente educativos e incluso culturales. En palabras de Victoria Camps, catedrática de Ética y presidenta que fue de la Comisión especial sobre los contenidos Televisivos en el Senado Español: "Una televisión que sabe que cuenta con el público infantil no puede ni debe obviar las dificultades y las finalidades de la educación ”

Elevar el nivel cultural de los niños y niñas, -de todos-, es una responsabilidad social que sobrepasa las paredes de los colegios. El acceso a las manifestaciones culturales por parte de los jóvenes, como participantes o como creadores, debe de ser objetivo de nuestra sociedad. Las ciudades, los Museos, las Televisiones, las organizaciones culturales deberían tenerlo entre sus prioridades. Y, sobre todo, pensar en quienes tienen más dificultades para acceder a aquellas.

Recordemos que, a diferencia del pasado, en el que la educación -en sus dos dimensiones primordiales: la escuela y la familia - controlaba, por así decir, casi por completo las fuentes de información, en la actualidad, tanto el sistema educativo como el mismo ámbito familiar, han perdido el monopolio de la transmisión y configuración de conocimientos, valores, habilidades, etc.. que constituían el centro de toda formación. Hoy en día, han de compartir su influencia con otros medios poderosos que difunden información, saberes, instauran valores, crean opinión, contribuyen a determinar pautas de conducta y tantas otras formas de ejercer un ascendiente sobre la población.

Es, pues, un buen momento, para pensar nuevos enfoques en la relación entre nivel cultural y sistema educativo, entre televisión y educación, y sobre los vectores que sustentan algunas programaciones culturales.

Hace algunas semanas una ilustre investigadora en historia de las Mujeres, Mary Nash recibía el doctorado honoris causa en la Universidad de Granada. Es la segunda mujer que lo obtiene en la centenaria y prestigiada institución granadina. ¡Sólo dos mujeres¡ En el hermoso edificio renacentista que ocupa el Rectorado, Mary Nash habló de los inicios de la historia de las mujeres en España y Europa, de feminismo, y de cómo los conceptos y metodologías creados por los Estudios de las Mujeres han transformado la perspectiva analítica de las ciencias sociales. Lo hizo con el rigor y la brillantez que la suelen acompañar. Una situación, la vivida esa mañana, que es fiel exponente de cómo las mujeres hemos ido ocupando y transformando la plaza pública, como lugar metafórico del saber, del prestigio y del poder.

Acompañamos a Mary Nash compañeras de muchas Universidades españolas expertas en historia de las mujeres, entre ellas las “ arenales ”, es decir, las del Consejo de dirección de Arenal, Revista de Historia de las Mujeres , Susana Tavera, Ana Aguado, Lola Ramos, Pilar Ballarín, Lola Mirón, entre otras. Disfrutamos con el éxito de Mary, con su reconocimiento, con su magistral lección, con la amistad compartida, porque lo consideramos, en cierta forma, un triunfo de muchas mujeres que han trabajado con tesón e inteligencia por repensar el mundo y porque su voz, la de las mujeres, tenga el protagonismo y reconocimiento social antes negado.

Me vinieron a la mente numerosas reflexiones sobre el proceso histórico vivido por la mujeres para acceder a la plaza pública y sobre sus aportaciones teóricas para reconstruir ese espacio público en igualdad. La toma de la palabra pública de las mujeres ha supuesto su entrada en el ágora como colectivo, la afirmación del yo-nosotras, la publicidad de sus creaciones y opiniones, y la posibilidad de establecer pactos y alianzas entre las mujeres, y entre éstas y los hombres, desde el mutuo reconocimiento como iguales.

Al pretender consolidarnos como ciudadanas de pleno derecho, las mujeres detectamos que el conocimiento podía abrirnos las puertas para un futuro propio que antes nos había sido negado. El movimiento feminista ha necesitado repensar el mundo para explicar a las mujeres y las claves de su dominación histórica, pero también ha querido repensar el mundo desde la perspectiva de las mujeres. La crítica feminista al saber tradicional y las nuevas propuestas teóricas y metodológicas han comenzado a crear fisuras en el paradigma intelectual que legitimó durante tantos siglos la supremacía masculina, y ha replanteado conceptos y saberes tradicionales para desvelar la secular invisibilidad de las mujeres.

Junto a la relevancia de estas innovadoras teorías y metodologías producidas por los Estudios de las Mujeres, hay un hecho sumamente relevante, el que las mujeres hayamos comenzado a aparecer también como organizadoras de sentido, como nuevas creadoras de orden. Uno de los elementos fundamentales de ese cambio reside, precisamente, en la feminización del auctor, es decir, en la afirmación de la propia autoría, en el hecho de reconocernos con capacidad de innovar y de crear, de considerarnos artífices del mundo y, por tanto, con capacidad para transformarlo.

Estamos pasando del silencio y la exclusión, de la suplantación del nombre y de la obra de las mujeres, a la conciencia de que el mundo también ha sido nuestro y, sobre todo, a la conciencia de que es necesario crear otra aproximación al conocimiento que no se parcial y excluyente. Pero sabemos que es el inicio de un camino largo, porque todo pensamiento innovador implica riesgo, incluso una cierta extravagancia, es más, implica libertad, y eso aún cuesta admitirlo en las mujeres.

Enhorabuena Mary, por este reconocimiento académico, pero sobre todo por tu sabiduría, tu compromiso y tu excelente magisterio.

Por ello me animé a preparar y defender una Proposición no de Ley en el Congreso de los Diputados para mejorar la atención que reciben, en el ámbito escolar, las niñas y niños con diabetes, o afectados por alergias alimenticias o al látex, situación que, a veces, les impide participar activamente de la vida educativa de su colegio. Fueron las asociaciones de madres y padres de niños que viven estas situaciones quienes nos pidieron al Grupo Socialista que hiciésemos alguna iniciativa orientada a ello. Gracias por vuestro trabajo y por la sensibilidad y buen hacer que demostráis en vuestra actividad. La Proposición ha sido aprobada, por unanimidad, en la Comisión de Educación. Resumo, a continuación, mi intervención en defensa de la misma.

En España se estima que existen unos 18.000 casos de menores de 15 años con diabetes de tipo1, que la alergia alimentaria afecta a un 7% de la población infantil y la alergia al látex al 1% de la población. Es importante que estos niños y niñas se sientan igual que el resto de sus compañeros en la escuela, evitando la discriminación o la utilización de la enfermedad como excusa para no realizar algunas actividades escolares, garantizándose en todo momento su integridad y seguridad física. Además de alcanzar los objetivos educativos correspondientes a cada etapa.

Dado que los centros educativos son los lugares donde los niños pasan muchas horas fuera del entorno familiar, es muy conveniente que en sus proyectos educativos se incluyan disposiciones para atender las especificidades relativas a la salud del alumnado y que eduquen, a su vez, en hábitos saludables. El objetivo es conseguir una escolarización normalizada, mejorar su calidad de vida y evitar la posible discriminación que puedan sufrir estos niños.

Para ello es necesario que los profesionales del centro educativo sepan si hay niños que padecen estas enfermedades, cuenten con la información y formación suficiente y adecuada sobre las mismas, y conozcan las pautas a seguir en cada caso. Además es conveniente que haya intercambios de información entre los padres, los profesionales sanitarios y los profesores.

Algunas Comunidades Autónomas han iniciado acciones conjuntas entre las Consejerías de Educación y Salud para detectar el problema especial de salud que se produce en estos niños y niñas, y proporcionar la información y los materiales didácticos adecuados a los centros escolares. Pero, dado que es una problemática que afecta al conjunto de las Comunidades Autónomas, es conveniente que se tome mayor conciencia sobre la problemática que tienen estos niños en el ámbito escolar y se coordinen e impulsen acciones para mejorarla.

Por todo ello, el Grupo Parlamentario Socialista ha propuesto que en el seno de las Conferencias Sectoriales de Educación y Sanidad, se promueva la elaboración de protocolos de actuación que favorezcan la correcta coordinación entre los centros de salud y los centros escolares para aquellos casos que lo requieran. Que se garantice que los profesionales de la educación dispongan de una información y formación adecuada sobre cómo se manifiestan y afectan la diabetes y las alergias alimenticias y al látex a los niños en edad escolar. Que se ponga a disposición de los centros escolares material didáctico específico sobre las mismas. Y que se mejore la atención e integración en la escuela, y en todos sus espacios y actividades, de los niños diagnosticados en este tipo de patologías. Además de contar con la estrecha colaboración de madres y padres en todo el proceso.